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[投影之窗消息]
國內”在線教育“火熱，互聯網三大巨頭紛紛瞄準這塊市場蛋糕。慕課和微課同為在線教育的具體產品形態，擁有著相同基因，但在實際應用中卻差別很大，各具魅力，這兩項技術都有能力讓有學習需求的萬千互聯網用戶為之傾倒，不過他們還需要不斷的完善與發展，才能持續滿足教育應用的需求。
慕課起源是在2001年，麻省理工學院最早宣布將課程免費放到網上，掀起了一次在線課程建設熱潮。2007年8月，在猶他州州立大學，大衛‧懷利早期教授的網絡課程，應該可以說是稱為大型開放式網絡課程原型。在成為開放課程之前，這門課本來只有5個研究生選修，后來變成有50個來自8個國家的學生選修。2008年加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出”MOOC“這個術語，即MassiveOpenOlineCourse（大規模開放式網絡課程）。2009年，哈佛大學推出高質高清課程《公正》等，引來新一輪視頻公開課程建設熱潮。慕課由此開始了它的快速成長之路。
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目前，慕課的建設基本是針對高等教育而言的。多數慕課平臺都與高等院校有合作關系，例如Coursera,這家由坦福大學教授在2011年創辦的盈利性網站。目前已經有30多家大學加入，這其中包括了很多美國的常青藤大學，以及杜克大學、約翰霍普金斯大學、萊斯大學、加州理工大學、伊利諾伊大學厄巴分校、伯克利音樂學院等。另一部分沒有與大學結成聯盟的平臺，其課程內容卻也還是針對高中以上的人群，包括科學、數學、物理、化學、哲學、藝術等多個方面。當前中國的慕課平臺處于仍待市場成熟化的階段，運作的企業很多，但能夠做出格局，造成較大影響力的卻不多。并且還面臨著國外平臺進駐搶占市場的問題。慕課平臺所提供的課程通常都需要學習者花費一段時間來完成，平臺會提供在線交流、測評等服務，部分平臺還頒發資格認證書或者結業證書。可以說，慕課擔任了一部分的學校角色。
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微課在國內，目前談起微課多是指K12基礎教育階段的信息化教學應用。由于國家推動，各部門各學校各企業紛紛投入到微課資源平臺建設的隊伍中，組織各類微課大賽，探索微課制作技術。微課的內容通常都較為短小精煉，根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；所以，研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。從這個層面上說，微課具有“草根”屬性。從兩者的發展應用現狀不難看出，慕課和微課的針對重點是不同的。
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綜上所述，兩者在在線教育領域似乎平分秋色，互不相讓。隨著在線教育商業模式的逐漸明朗，這種形式上劃分出的”幕課“”微課“之間的區別會越來不明顯。其實，兩者都只是手段，能實現教育目標才是最受用戶親睞的。 |
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微課起源則是2008年秋，在美國新墨西哥州法明頓的一所社區學院圣胡安學院，高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維·彭羅斯提出了”微課程“的概念。到2009年的時候，美國韋恩州立大學延續這一教育理念發起了一個項目，名字叫”一分鐘教授“，后來，更名為“一分鐘學者”。在韋恩州立大學，他們的教授都是各自領域內最頂尖的學者。在“一分鐘學者”這個項目中，教授們用很短的時間，一兩分鐘的時間，向在線訪客解釋世界上最神秘和最神奇的事情，他們做文化實驗，解釋民間傳奇之類的問題。從此，微課就慢慢衍生發展開來了。
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比較兩者的起源，可以看出它們雖然都有高等學院的背景，且都是海歸派，但慕課卻比微課具有更久遠的形成歷史，資歷更老。
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慕課發展趨勢，“名校模式”制作出來的慕課大都比較精美，因為可以挑校內最好的教師、組成最佳的制作團隊，拍出幾門質量上乘的課程。缺點是往往容易流于短期項目，難以持續，熱潮一過，很可能大部分就束之高閣，只是留下一批新的網絡公開課資源而已。當然不排除少數公共課程可作為校內教學的補充而長期存在。但由于制作成本高昂，難以全面推開。所以在這個快速消費的時代，慕課也許會像市場化、微型化的方向發展。
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微課發展趨勢，微課程的形式無疑是適合于移動學習的。而且當教師希望了解學生是否掌握某個知識點的時候，可以布置學生以微課程的形式來呈現他們的學習情況，而且他們可以通過手邊的移動設備就可以較為方便地錄制他們對這個知識點的理解。隨著手持移動數碼產品和無線網絡覆蓋的普及，微課可以在移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等領域大有作為，為全民學習和終身教育體系構建提供優質豐富的支持資源和環境。從未來發展方向不難看出，微課更符合時下網絡傳播的特性，微、短、快，因此這一局微課更有優勢，微課得一分。 |
