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    在英国、加拿大、美国和日本等国家以及我国香港地区越来越多的学校在使用交互白板。英国教育大臣Charles Clarke在2004英国教育传播与技术署会议上表示，在2003-2004年度拨款2500万英镑的基础上，政府要在2004-2005年度拨款2500万英镑，支持中小学拓展交互白板项目（Charles Clarke，2004），让更多中小学校使用上交互白板。Charles Clarke（2004） 表示：“相信不论学生的能力如何，也不论是小学还是中学，交互白板能帮助教师开展令人激动的课堂教学”。在英国，使用交互白板的大部分教师们认为，白板是一种有用的工具，能帮助他们更有效率地管理课堂，使用互动白板能提高学生学习兴趣及课堂互动性，白板能帮助师生进入兴奋的状态，因此，它有利于任何学习目标的实现。
 
    从2004年初至今，首都师范大学远程教育研究所和北京东郊名巷小学、古城中心小学、中关村中学、161中学等学校的部分老师共同开展研究课题，尝试将交互白板引入中小学日常课堂教学。两年来，我们发现不论是小学,还是中学，合理、恰当地使用交互白板，非常有利于教师创设学生主动参与的情景，开展引人入胜的课堂教学，帮助教师改善教学效果，提高效率。
 
    既然使用交互式白板有利于更好地组织课堂教学，并且还能避免“粉笔灰”造成课堂小环境空气污染，那么，是不是让更多学校装备交互白板就能有效地用起来呢？如何让更多教师使用交互白板呢？
 
    交互白板在为其他教学媒体、工具搭建教学平台，从而带动信息技术在课堂的广泛应用方面具有很大的潜能，是一种很好的接入方式，但是，要让广大教师接受和使用交互白板还需要一个过程。在我国，交互白板进入课堂正面临跨越“鸿沟期”。
 
    要改变以往“改变课堂、改变教师”的急于求成的做法，以循序渐进的策略推进交互白板在课堂教学中的应用。例如，可以由使用白板支持直接教授开始，向交互教学过渡，逐步发展到增进交互，即教师从把交互白板看作传统黑板，过渡至引入一些可以引发交互的问题和活动，直至教师的角色从教授变成以引导学生学习为主。
 
    我们把交互白板在课堂的应用分为以下三个阶段：
    会用：操作培训，会用工具。
    用好：会找资源，会用资源创设情景、设计活动。
    用妙：创新使用。
 
    上述三个阶段也是应用信息技术教学的三种境界。其中，起步阶段是将交互白板视为黑板，然后将交互白板视为“黑板＋电脑（网络）”。而真正“用妙”在于教师的教育理念，教学功底、激情和灵感，也包括资源使用与活动设计的巧妙融合。