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IPBOARD交互式电子白板让数学活起来

    一、运用IPBOARD电子白板的图片存储和随时调用功能，使学生的情绪活起来

    学生学习愿望的产生直接影响着孩子在课堂上的表现，只有当学生从内心自己产生学习的想法时，他才对所学的知识感兴趣，从而产生内在的学习动力。我利用电子白板的库存功能存储了大量生活中形状不同的物体的图片，新课的引入阶段，我从图库中调出小小饰品店的图片，为学生呈现一个直观的学习情境，学生们仿佛真的进入小小饰品店，一样一样地看着形状各异的小饰品。这时，我问学生：“这么多的小饰品，你喜欢哪个？”学生一听老师让他们找自己喜欢的饰品，顿时情绪激动起来，纷纷说出自己喜欢的饰品。随着学生的发言，我调出他们喜欢的物品的图片。

    又问学生：“你能说出它的形状吗？”学生说到哪个饰品的形状，我就用白板中的画图工具，清晰地勾勒出物体的形状，使学生形象地感受到图形与生活的紧密联系及在生活中的应用价值。电子白板丰富的图片存储功能和随时调用功能，符合学生的认知基础和认知顺序，使学生的情绪动起来。

    二、应用IPBOARD电子白板的手写、绘图、涂色等功能，使学生的思维活起来

    教师要以教会学生学习为目的，而不是简单的告诉他们结果，忽略学习的过程。IPBOARD软件能有效的记录学生学习的全过程，尤其是手写、绘图、喷桶等功能更是激发了学生体验学习的积极性。在亲身经历互动交流，协作探究的学习过程中，学生成为了真正学习主人的角色，发现问题，解决问题，也提高了学习能力。

     由于学生的认识不同，画出的四边形也不同，接下来，教师组织学生对自己的认识进行分析、比较、评价，在相互交流的过程中，又一次提升了对四边形的认识。正是运用了白板的书写功能，将学生的思维过程和认识过程鲜活地展现出来。

     三、发挥IPBOARD电子白板的交互功能，使原本模式化的课堂进程活起来

     运用电子白板改变了备课和上课程式化的尴尬局面，课堂上老师随时调用教学资源，教学进程随师生活动推进。可以充分发挥白板的特有功能，多次将学生通过与白板交互所产生的研究结果作为下一环节的教学资源深入研究，完全沿着学生的认知发展程度层层深入，逐渐抽象出图形的特征，并逐渐加深学生对特征的深层次的认识。

     我将生活中的物体一一列举出来，然后让学生使用白板的书写功能，同时在这里可以很好地运用了画图工具，IPBOARD中“选择编辑”功能可以将图形拖拉，变形，图形的组合等等对象编辑。这样做符合学生的认知基础，学生能说出哪个物的形状，教师就引导学生观察分析哪一个物体，教学程序完全以学生的认知顺序为序，而不是让学生按教师事先设计好的程序学习。最后，学生不能解决的教师可以适时地补充。这一功能的运用充分体现了以学生为本，教师充分利用学生的生成问题作为教学资源，适时适度地调整课堂教学。

    我让学生使用喷桶功能将其中的四边形涂上不同的颜色，学生涂色后，我就将学生的选择结果进行分析从而认识四边形的特征。

     依次对以上几个图形提出质疑，学生一致认为哪个图形不是四边形，我顺势删除哪一个。边删除边归纳出四边形的本质特征，这一分析归纳的过程完全是学生对四边形的认识不断深入的过程，最后剩下的全都是四边形时，凸现出四边形的特征，给学生留下了深刻的印象。将不是四边形的图形逐一删除后，最后剩下的全都是四边形。这时，教师又一次巧妙地以学生的生成作为下一步教学的资源。让学生将四边形进行分类，自然地进入下一环节的教学。

    四、发挥电子白板的特色——回放和拖拽功能，使练习的呈现方式活起来

    本节课，我设计了两个猜猜看的小练习。
    第一个：出示下面两个图形：
    先让同学们闭上眼睛。老师把两个图形都顺时针旋转90度，再让同学睁开眼睛看。这时，图形变成

    然后让同学们猜猜哪个图形旋转了。
    有的学生说：“长方形旋转了，正方形没有转。”有的学生说：“长方形旋转了，正方形也旋转了。”到底谁猜得对呢？这时，教师巧妙地运用白板的回放功能让学生恍然大悟。猜对的同学兴奋不已，猜对的同学不服气。这时，我适时地提出问题：“为什么正方形也旋转了，可是我们却看不出来呢？”从而加深了学生对正方形特征的认识，以及对正方形与长方形特征的本质区别的认识。原本简单的小练习，运用回放功能，不但变得生动有趣，更引发了学生深入的思考。
第二个：我出示了同学们喜欢的卡通人物——喜洋洋。我对学生们说：“喜洋洋今天给同学们带了一些图形朋友，请你们猜猜是哪一种四边形？

    我问：“它一定是什么形？”学生说：“它一定是长方形。”
    我又问：“为什么它一定是长方形？”
    学生说是根据长方形的特征来进行判断的。

    我问：“它一定不是什么形？” 学生说：“它一定不是长方形和正方形？”
    我又问：“为什么它一定不是长方形和正方形？”
    学生说是根据长、正方形的特征进行判断的。

    我设计了这样的提问：它可能是什么图形？还可能是什么图形？
    学生根据长、正方形和直角梯形的特征进行判断。

    在完成这组练习时，我充分运用了白板的拖拽功能，结合学生的发言，从喜洋洋身后拖出孩子们猜到的图形，孩子们的猜测得到生动的验证时，他们异常兴奋的同时，对几种四边形特征之间的联系和区别有了更深入的认识。

    总之，本节课将IPBOARD交互式电子白板带进课堂，改变了以往“教与学”的枯燥模式，以师生、生生的互动让教学过程更加轻松，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，让数学真正地活起来了。